這是一篇遲到的心得，也是反芻思考了一個多月的心得。
當初憲福推出 「教學的技術」這堂課的時候，第一時間，我並沒有報名。我在猶豫，因為我的心中其實有兩大疑問：
書上都有啊！幹嘛還要上？
課堂中介紹的各種教學方法，其實福哥早就不藏私地完整公開在《教學的技術》一書中。如果有認真看的話，就能發現，書上不只介紹方法，連使用的時機、操作的細節、該避免的誤區，都寫得非常清楚。書早就不是書，而是武功秘笈了。
「書上都有了，那看書就好了，何必還要另外花錢來上呢？」這是我心中第一個疑問！
用在專業課程，效果好像還好？
其實，在這堂公開班、甚至書上市之前，福哥早就把這些方法大量應用在課程及演講上，自己有幸參加過多次福哥以及憲福相關課程，對這些方法自然不陌生。也因爲從學生的角度體會過這樣的教學方法，自己早早就嘗試將這些方法併入課程中。一開始用效果不錯，久了，似乎卡關了！
這些方法，用在輕鬆活潑的衛教場合，效果滿點；用在專業且略帶嚴肅的醫學課程上，卻得到兩極的反應。
正面的：「原來實證醫學也可以這樣上！」
負面的也有：「不知道到底在上什麼？」、「其他講師講的比較有深度，應該多點時間！」
其他講師說：「你幹嘛搞成這樣，還送禮物！這樣我們很有壓力ㄟ ！」
一開始，被這些反饋搞得有點錯亂，只能安慰自已：「學生不習慣這樣方式？」「專業課程搞不好不適合？」。甚至自己不禁想：「就照大家都習慣的講述法來上吧，這樣最安全啦！」。
「這些方法用在專業課程，可以嗎？」這是我第二個疑問。
不是不能用，只是自己不會用
直到親眼見識了一次，才知道殘酷的事實：不是不能用，只是我不會用！
那堂課是遊戲化教學，邀請來的講者，是花蓮門諾醫院的李坤峰醫師。
李醫師把「遊戲化教學」結合生硬的「實證醫學」，把福哥的精髓發揮得淋漓盡致。分組競賽、獎品、舉手、問答、小組競賽，整堂課下來，沒有冷場，獲得在場學員滿堂彩。
原來，這些方法不是不能用，只是我不會用！
就好比玩電競，相同角色相同技能，有些人用起來平淡無奇，有些人就能將諸多技能無縫接軌，打出連續技，威力無窮。這件事，也重新點燃了自己心中的火苗，火速報名上課了。
教學要讓學生覺得自己很厲害
幸運地，讓我報名上了最後一梯實體課程（自此轉為線上課程了）。更特別的是，這也是在 COVID-19 疫情時，少數可以上到的公開班。為期兩天的課程，第一次上課，第二次演練。
前面提到，技法書上都有寫，但更重要的是要怎麼打出連續技。所以，除了上課，我將更多心力放在觀察上。觀察福哥怎麼運用這些方法，在各種方法中切換、銜接，掌控課堂氣氛。
福哥上課時，說了一句讓我印象很深刻的話：
「教學跟簡報不一樣。簡報是要讓聽眾覺得講者很厲害；教學則是讓學生覺得自己很厲害！（短短時間就學會了）」的確，當然可以用大師的方式授課；也可以讓學生學會的方式上課，端看我們怎麼選擇。
以終為始，重新蛻變
我的題目是「實證醫學」。準備演練時，交了一版自以為還行的上課簡報（就是被福哥說是來亂他的版本），結果當然就是在演練前十天收到一個「請重做」的回饋。
教練問了一句話：「你到底希望學員聽完這三十分鐘課程能學到什麼？」內容很多，但是教得很少：教學內容看似很多，但是跟教學目標無關的旁枝末節，其實刪掉也不影響。
這時，我拿出了revise論文的功力（就是乖乖照著改ＸＤ）。一邊把握「以終為始」的概念，從教學目標回頭來重新構思教學結構，產生更精練的內容（講歷史、複雜原理的就省了吧XD）；另一邊也思考要用怎樣的順序，將各種方法銜接。在修改的過程中，心情很複雜、也很慚愧。我終於了解到當初上這堂課時，學員為何會有如此正反兩極的意見了！
內容完成，剩下的就是反覆的練習！雖然最終演練還是有瑕疵，但終於順利完成！感謝福哥、輔導員們、聽眾、當然還有反覆幫我調整修改內容的詩雯跟振威，少了你們的幫忙就沒有最後的演出。
改變，從現在開始
課堂中間，我把心中的疑問請教教練。福哥沒有正面回答，只是舉了學習簡報的例子。幾年前在講簡報時，也是一堆人跳出來批評這樣的簡報風格不好；但現在，卻越來越多人用這樣的風格在江湖走跳！
剎那間，我好像明白了什麼？「改變，從現在、從自己開始！」
疫情快解封吧！！
